Я досліджую світ :
ТЕМА 1. Подорожуємо і відкриваємо світ
Дослідницькі / проблемні запитання
- Що спонукає людей подорожувати?
- Як люди мандрують?
- Які таємниці може відкрити подорож?
- Що зробити, аби подорож запам’яталася?
- Як досліджувати світ під час подорожі?
- Як спланувати подорож?
- Які подорожі роблять нас щасливими?
- Які пристрої допомагають нам під час подорожі?
Завдання першої теми
- Навчити самостійно організовувати дослідницьку діяльність.
- З’ясувати, як аналізувати результати дослідницької роботи та використовувати їх надалі.
- Вправляти у використанні Google-карт.
- Навчити планувати мандрівку.
- Дізнатися, як обирати корисні продукти.
- З’ясувати переваги й недоліки різних видів транспорту.
- З’ясувати правила безпеки на залізниці та чому їх необхідно виконувати.
- Дослідити переваги й недоліки різних способів фіксації результатів спостереження.
- Дослідити характерні ознаки тварин рідної місцевості.
- Дізнатися про етапи дослідницької роботи та їх зміст.
- З’ясувати відмінності культурних і дикорослих рослин.
- Дослідити міцність павутиння.
Українська мова та читання:
ТЕМА 1. Зміни
Очікувані результати першої теми
Змістова лінія “Взаємодіємо усно”:
- Дитина гарно сприймає усні репліки й доречно реагує на інформацію в діалозі (погоджується чи не погоджується, виконує певні дії за проханням чи відповідно до інструкції);
- перепитує співрозмовника для уточнення почутої інформації;
- розповідає про те, що зацікавило в усному повідомленні;
- ставить запитання до усного повідомлення для отримання додаткової інформації;
- обговорює з іншими інформацію, яка зацікавила;
- пояснює на основі власного досвіду, чому певна інформація зацікавила;
- висловлює думку про те, що подобається в почутому, а що — ні;
- обґрунтовує свої вподобання;
- підтримує та ініціює діалоги на теми, якими цікавиться;
- розповідає про те, що його/її вразило, схвилювало; переповідає події з власного життя, правильно вимовляючи й ставлячи наголоси в загальновживаних словах;
- розповідає про власні почуття та емоції від почутого та побаченого;
Змістова лінія “Читаємо”:
- Дитина описує обкладинки книжок, які подобаються;
- добирає тексти на запропоновану тему;
- ставить запитання за змістом тексту для уточнення його змісту;
- розповідає, про що йдеться в тексті, відповідає на запитання за змістом прочитаного;
- прогнозує зміст тексту за заголовком та ілюстраціями;
- визначає послідовність подій у художньому тексті;
- розповідає про вчинки улюблених персонажів;
- словесно моделює власну поведінку на прикладі дій персонажів;
- пояснює вчинки персонажів, орієнтуючись у змісті тексту та спираючись на власний досвід;
- розповідає про свої враження (почуття та емоції) від змісту прочитаного художнього тексту;
- уявляє почуття та емоції персонажів твору і зіставляє їх із власним емоційно-чуттєвим досвідом;
- читає за ролями фрагменти літературного твору.
Змістова лінія “Взаємодіємо письмово”:
- Дитина створює невеликі тексти на добре відомі теми, записує їх розбірливо, прописними літерами;
- записує окремі слова, які пишуться так, як вимовляються, та речення, дотримуючись опрацьованих правил щодо оформлення речення на письмі;
- перевіряє, чи є в написаному тексті помилки, виправляє їх;
- удосконалює з допомогою вчителя/вчительки власний текст (лексика, будова речення, форми слова).
Змістова лінія “Досліджуємо медіа”:
- Дитина висловлює власні думки та описує свої почуття з приводу почутих/переглянутих медіапродуктів (світлини, мультфільми, комп’ютерні ігри, реклама тощо);
- створює з допомогою вчителя/вчительки прості візуальні медіапродукти (світлина, листівка, комікс, книжечка, стіннівка, колаж тощо), зважає на мету й на аудиторію.
Змістова лінія “Досліджуємо мовлення”:
- Дитина аналізує звуковий склад слова (кількість складів, наголошений та ненаголошені склади, голосні та приголосні звуки);
- обирає букви на позначення звуків на письмі, враховуючи правила позначення твердості/м’якості приголосних звуків, звука [й] в різних місцях слова, подовжених приголосних звуків.
Змістова лінія “Театралізуємо”:
- Дитина використовує голос і мову тіла (міміку, жести, рухи) для відтворення емоцій персонажів казок, байок тощо;
- обговорює враження від інсценування з позиції глядача, зосереджуючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації відповідають ролі;
- описує власні почуття від виконання ролі з позиції учасника інсценування, зосереджуючи увагу на тому, наскільки обрані інтонації допомагали створювати образ.